細雨朦朧

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父母和教師要有對兒童需要的教育學理解

  還有身體生長的不成熟。過早執筆的孩子,如果被老師和家長要求寫出筆鋒,就是點由輕到重、撇從重到輕這一類的要求,他們當中成年以後握筆姿勢不正確的比例會非常高。為什么?因為低齡兒童手部精細動作的發展存在差異,那些發展較慢的孩子為了寫出筆鋒,就會用奇怪的姿勢加大手部力量,勾手腕、攥筆時握拳。當父母和教師提出的要求超過了這個年齡能夠達到的,兒童只能用一種不正確的方式去實現,這時的不成熟就會引發兩方之間很多的沖突。

  智力的不成熟,令孩子學習的時候“教了很多遍還是錯”。比如,我們給二年級的孩子四個句子,讓他們做邏輯性的梳理和排序,錯誤率是非常高的。但這個任務如果放到四年級去完成,絕大多數小朋友都能夠輕松地正確排序。

  理解不成熟對於改善有幫助嗎?當然有,如果你找對了原因,再去尋找與問題匹配的方法,那么情況就能得到改善。你還會發現,原來很多問題壓根不是問題,卻被錯誤的幹預折騰成了問題——這是我們家庭教育和學校教育中時常過分和過度的地方。

  簡單說說未滿足的需要

  人餓了要吃,冷了要穿,需要與人建立積極的相互支持合作的關系……這些需要只有得到滿足,兒童的身心才能得到更好發展。孩子需要被無條件接納,滿足安全感、歸屬感的需要,滿足被關注、被尊重的需要等等觀念,整個社會現在已經有了共識。

  但是,當下的家庭教育容易走到另一個極端,那就是“孩子還小不懂事”,言下之意等孩子大了自然就好了。這種放縱是我們所反對的,因為低齡兒童除了需要父母教師的關愛,還有對規則、秩序,以及他們帶來的安全感的需要。教育之難在於,父母和教師要權衡,滿足他們哪些需要,怎樣滿足這些需要,才能促使兒童更好的發展,父母和教師要有對兒童需要的教育學理解,不容易。

  還有一種偏頗,是所謂的“挫折教育”。事實上,人並不是因為吃了很多苦而變得更堅強,也不是因為吃了很多苦而再也不覺得苦,當人為設置的困難障礙破壞了兒童與父母、教師乃至社會的關系,破壞了兒童對自我的認知和認同,就是傷害他們而不是在教育他們。

  03

  當你能夠從以上三點去分析一個低齡孩子的所謂的各種行為問題的時候,接納才成為一個事實。因為接納不是說由著他愛幹嘛幹嘛、想怎么鬧怎么鬧、做不好就算了,這個不叫接納。接納的意思是明白真正的原因,然後幫助他面對挑戰,幫助他解決問題。

  其實我們說幫助孩子成為“最好的自己”的時候,重點在“自己”這兩個字,遺傳因素對一個人的影響,激進派認為超過90%。這個部分所謂的出廠設置對人的影響,是我們目前還不大了解的,且不可能讓孩子回爐重造,給他換一個基因。人的教育,只能基於他的先天特性,讓他擁有更好的可能。所以幫助孩子成為更好的自己,不是幫助孩子成為更好的你或是優秀的其他人。

  在這個過程當中,可為的部分必須是基於對孩子的理解進行的。一個精心養育孩子的父母,一個用心教學的教師,最容易出現的問題,不是不愛、不管,而是過度的操控心,急於判斷對錯,或想到一個後果自己嚇唬自己。

  再就是忘記了孩子在變。他變了,你就相應地做出新的理解和變化,得跟上孩子的變化,否則你會覺得,孩子越來越不好教了,越大就越不聽話。其實不是這樣。每走一步,當你覺得不好和有困難的時候,好的一面是孩子更有力量了。當他有事再不告訴你的時候,甚至開始撒謊,說明他認為自己有能力把握這件事情、控制這個事情。所以,我覺得作為父母和教師,對成長應該有一些更好的理解。



教育學

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